Le rôle de l'éducation mondiale, 20-21 Novembre 2013, Palais d’Egmont, Bruxelles, Belgique
Le Professeur Matt Baillie Smith, directeur du Centre de Northumbrie pour le développement international, Royaume-Uni, a donné le ton de la conférence dans le premier des trois discours d’ouverture. Il a contesté l'utilisation abusive commune d'images classiques de la pauvreté «des pays du Sud» pour mobiliser l'aide, tout en faisant peu contre la poursuite des programmes d'austérité dissolvant des institutions et des services, en particulier pour les classes pauvres et vulnérables de la population. Il invite au contrôle dans le cadre de nouveaux «acteurs du développement», tout comme l’armée, les grands cabinets comptables et d'autres qui tentent d'imposer leurs normes et leurs idéologies. Refusant de réduire le développement à une concurrence d’individus hors de leur contexte socio- économique et politique, il est tout aussi critique envers son assimilation à la charité.
Au lieu de cela, il a proposé de considérer le développement comme une solidarité et de se passer d'une approche essentiellement normative axée sur des points techniques en vue d'un processus mettant l'accent sur l'autonomisation politique plus éclairée. Par conséquent, les alternatives à l'orthodoxie néolibérale garantissent non seulement moins de relations stéréotypées avec les «pauvres» et leurs organisations «dans le Sud», mais aussi une solidarité au niveau local avec les gens pauvres dans les villes «du Nord».
Jethro Pettit, un chercheur de Institute of Development Studies, Université du Susse, Royaume-Uni, a poussé certaines de ces réflexions plus loin. Il a axé son discours sur le pouvoir de transformation de l'éducation et de l'enseignement à la citoyenneté mondiale. En examinant les attentes des gens du nord surtout, sur les approches fondées sur les droits (plutôt que la charité), il a invité à s'attendre aussi bien à une politique instable et à la dissidence, qu’à des valeurs et des principes démocratiques libéraux qui pourraient ne pas être universellement partagés. En outre, les citoyens pourraient être contraints par des relations de pouvoir, des idéologies, une hégémonie culturelle et des discours créant des frontières socialisées aux aspirations. Ses recherches montrent l’importance des contrôles de la réalité, comme la recherche-action, réalisée pour une ONG suédoise, qui implique des chercheurs vivant dans des familles marginalisées dans trois pays, pour tester les hypothèses sur le terrain. Les premiers résultats indiquent sept préoccupations récurrentes:
-
la monétisation accrue des moyens de subsistance réduisant les marges à travers la subsistance et l'économie informelle;
-
le déclin et la commercialisation des services publics;
-
le chômage et l’immigration des jeunes;
-
la discrimination de genre;
-
le handicap;
-
le manque d'accès à l'éducation;
-
le risque, la vulnérabilité, le stress et les traumatismes psychologiques.
Les implications pour l'éducation transformatrice servent à faire adopter des approches critiques à l'apprentissage réflexif et expérientiel, en mettant l'accent sur des formes créatives et narratives de la réflexion, des formes visuelles et esthétiques d'expression, et soutenant l'intelligence et les méthodes d'apprentissage, ou très simplement, l'apprentissage par la pratique.
La première séance plénière a été conclue par le Dr Nélida Céspedes Rossel, Secrétaire Générale du Conseil de l'Amérique latine et des Caraïbes pour la jeunesse et l'éducation des adultes (CEEAL), Panama, qui travaille dans la tradition de Paulo Freire. Nélida a parlé de la citoyenneté mondiale comme un mouvement dans lequel les visions éthiques, politiques et pédagogiques convergent et permettent aux gens d'être et d'agir comme des citoyens. Une méthode réussie commence toujours par l'expérience propre et la compréhension des uns qu’elle connecte à l'expérience collective des autres. Une méthodologie réussie mène à l'action en utilisant également tous les types d'expression artistique comme un outil d'analyse sociale et politique.
Elle a préconisé le tissage des quatre dimensions du développement durable dans l'éducation: économique, social e environnementale et culturelle. Elle a terminé son discours par un appel fort pour résister à la rétrogradation de l’accès à l'éducation dans le débat international à l'ONU sur les prochains OMD 2015 (Objectifs du Millénaire pour le développement). Aussi récemment qu'en Septembre 2013, une coalition d'organisations de la société civile a publié une déclaration en 10 points sur le droit à l'éducation qui garantit un soutien.
Le reste de la journée et le lendemain ont vu une alternance de séances plénières et de groupes parallèles pour approfondir ces concepts et, surtout, procéder à un échange sur la recherche et l'expérience pratique sur le terrain. L'hybridation entre local et global - glocal - reflète les multiples identités de chacun et de tous ceux qui avaient besoin d'être reconnus. Arie de Ruijter, directeur du Centre de consultation pour la Citoyenneté et la Coopération internationale (NCDO), Pays-Bas, l’a déclaré dans son allocution de clôture de la première journée et a souligné à nouveau l'importance fondamentale de l'accès à l'éducation pour agir en tant que citoyen du monde.
Une des caractéristiques les plus frappantes des débats était la tension entre l'approche plus réfléchie préconisée par les chercheurs dans plusieurs panneaux et illustrée dans leurs études de cas, et les approches plus instrumentales que des agences gouvernementales et certains de leurs ONG adoptent. Pendant que le focus sur les résultats était compréhensible quand l'argent public est investi, le peu de temps couvrant la plupart des projets était contradictoire aux longues périodes généralement nécessaires pour apporter des changements durables, et engendrait donc des frustrations de tous les côtés.
Parmi les remèdes potentiels, quelques-uns suscitent un large consensus. Parmi ces derniers, on note: l'écoute des besoins et des attentes, une plus grande attention dans l'élaboration du processus pour améliorer l’apprentissage, l'apprentissage par la pratique, l’allocation de plus de temps et l'élaboration d'indicateurs de succès moins mécanistes pour satisfaire le besoin légitime de justification.
Beaucoup de discussions et d'ateliers avaient une forte résonance avec le travail de Mundus maris dans le soutien des écoles pour l'accès à la meilleure science disponible dans le domaine public, afin d’enseigner les capacités et résultats. Plusieurs exemples présentés durant les deux jours de la conférence ont confirmé l'utilité de notre choix conceptuel de conjuguer science, art et culture locale, pour une meilleure exploitation du potentiel humain.
Nous avons également obtenu de nouvelles informations précieuses sur les principes de changements positifs et sur la nuance nécessaire dans l'application des principes dans différents contextes. Plusieurs ateliers ont abordé cela sous différents angles. Prises ensembles, elles fourniront des indications supplémentaires, par exemple, dans le cadre de notre travail avec l’inspection scolaire de Grand Dakar pour soutenir leurs efforts dans le renforcement de l'éducation sur l'environnement et le développement durable à Hann Bel Air, Sénégal.
Les participants à la conférence ont remercié les organisateurs du projet DEEEP, dirigé par Tobias Troll et son « équipe de rêve», travaillant sans relâche et rigoureusement avec d'autres co-organisateurs et participants, pour faire de la conférence un défi intellectuel et productif. L'événement s’est clôturé – comme il se doit - avec une performance musicale laissant les participants exaltés et excités. Cliquez ici pour plus d'informations sur la conférence.
Deux références pourraient être utiles pour une lecture plus approfondie :
Northway, M.L. 1967. A primer of sociometry. University of Toronto Press, deuxième édition, 58 p.
Fullan, M., 2001. Leading in a culture of change: being effective in complex times. San Francisco, Jossey-Bass / John Wiley & Sons, 166 p.